Ιαπωνία: Πώς οι μαθητές της κέρδισαν τις εντυπώσεις σε ανάγνωση, μαθηματικά και επιστήμες στον διαγωνισμό του ΟΟΣΑ

Η Ιαπωνία κατέλαβε την 1^η θέση μεταξύ των χωρών του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και τις επιστήμες σε μια παγκόσμια αξιολόγηση 15χρονων, σύμφωνα με τα αποτελέσματα που δημοσίευσε ο οργανισμός την Τρίτη.

Η χώρα, σύμφωνα με την ιστοσελίδα japantimes.co.jp κατέλαβε την 1η θέση στα τρία βασικά μαθήματα μεταξύ των 38 μελών του ΟΟΣΑ για πρώτη φορά από την έναρξη του Προγράμματος Διεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών (PISA) το 2000. Το PISA μετράει πόσο καλά οι 15χρονοι που πλησιάζουν στο τέλος της υποχρεωτικής εκπαίδευσης μπορούν να εφαρμόσουν γνώσεις και δεξιότητες σε προβλήματα του πραγματικού κόσμου, αντί να ελέγχουν απλώς ό,τι έχουν απομνημονεύσει στο σχολείο.

Η αξιολόγηση του 2025 έγινε μέσω υπολογιστή από τον Ιούνιο έως τον Αύγουστο και συμμετείχαν περίπου 760.000 μαθητές από 91 χώρες και οικονομίες. Περίπου 6.500 μαθητές Α΄ τάξης λυκείου από 183 σχολεία της Ιαπωνίας συμμετείχαν σε ένα δείγμα που σχεδιάστηκε για να είναι εθνικά αντιπροσωπευτικό.

Μεταξύ όλων των συμμετεχουσών χωρών και οικονομιών, συμπεριλαμβανομένων των μη μελών του ΟΟΣΑ, η Ιαπωνία κατέλαβε την 4^η θέση στην ανάγνωση και την 5η θέση τόσο στα μαθηματικά όσο και στις επιστήμες. Η Σιγκαπούρη κατέλαβε την 1η θέση στη συνολική βαθμολογία στην ανάγνωση, ενώ η κινεζική ομάδα του Πεκίνου, της Σαγκάης, του Τζιανγκσού και της Τζετζιάνγκ ηγήθηκε στα μαθηματικά και τις επιστήμες. Το Μακάο και η Ταϊβάν ήταν επίσης μεταξύ των συμμετεχόντων με τις υψηλότερες επιδόσεις.

Η Ιαπωνία σημείωσε κατά μέσο όρο 538 μονάδες στις επιστήμες, μειωμένες κατά 9 μονάδες από την προηγούμενη αξιολόγηση του 2022, και 525 στα μαθηματικά, μειωμένες κατά 11 μονάδες. Η ανάγνωση μειώθηκε κατά 13 μονάδες, στις 503, κάτι που ο ΟΟΣΑ θεώρησε σημαντική μείωση από τη βαθμολογία της χώρας, η οποία ήταν 516 το 2022.

Η μάθηση στον ψηφιακό κόσμο

Το PISA του 2025 περιελάμβανε επίσης μια ξεχωριστή αξιολόγηση γνωστή ως «Μάθηση στον Ψηφιακό Κόσμο», η οποία μετράει τις ικανότητες των μαθητών να λύνουν προβλήματα χρησιμοποιώντας ψηφιακές τεχνολογίες, όπως εργαλεία προγραμματισμού. Η Ιαπωνία σημείωσε 557 μονάδες, κατατάσσοντας την πρώτη μεταξύ των μελών του ΟΟΣΑ και τέταρτη μεταξύ όλων των συμμετεχουσών χωρών και οικονομιών.

Τα αποτελέσματα έρχονται καθώς η μέση ακαδημαϊκή επίδοση έχει αποδυναμωθεί σε πολλές χώρες του ΟΟΣΑ μακροπρόθεσμα, βοηθώντας την Ιαπωνία να ανέβει στην κατάταξη, ακόμη και όταν οι δικές της βαθμολογίες παρέμειναν σε γενικές γραμμές σταθερές.

Μια σύγκριση ανά φύλο έδειξε ότι τα αγόρια αντιπροσώπευαν μεγαλύτερο ποσοστό μαθητών με υψηλές επιδόσεις από τα κορίτσια τόσο στις φυσικές επιστήμες όσο και στα μαθηματικά. Τα αγόρια ήταν επίσης πιο πιθανό να δώσουν θετικές απαντήσεις σε ερωτήσεις έρευνας σχετικά με την απόλαυση και το ενδιαφέρον για τη μάθηση των φυσικών επιστημών.

Οι κοινωνικές ανισότητες μετατρέπονται σε εκπαιδευτικές

Η απόδοση συνδέθηκε επίσης με το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο των μαθητών, με εκείνους των οποίων οι γονείς είχαν υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης ή των οποίων τα νοικοκυριά είχαν μεγαλύτερους οικονομικούς πόρους να είναι πιο πιθανό να επιτύχουν υψηλότερες βαθμολογίες. Ωστόσο, στην Ιαπωνία, αυτό εξηγούσε το 7,6% της διακύμανσης στις βαθμολογίες των μαθητών στις φυσικές επιστήμες, σε σύγκριση με τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ που είναι 11,6%. Ο οργανισμός ανέφερε ότι αυτό καταδεικνύει ότι το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο έχει σχετικά μικρότερη επίδραση στη διακύμανση στις φυσικές επιδόσεις στην Ιαπωνία.

Τα αποτελέσματα ωστόσο, είχαν και τα ανησυχητικά τους στοιχεία, παρά την υψηλή συνολική κατάταξη της χώρας. Το ποσοστό των μαθητών στην ομάδα με τη χαμηλότερη επάρκεια αυξήθηκε από την προηγούμενη αξιολόγηση και στα τρία μαθήματα.

Ένα ερωτηματολόγιο που έγινε παράλληλα με την αξιολόγηση επεσήμανε άλλες πιθανές αδυναμίες στις προσεγγίσεις των μαθητών στη μάθηση.

Περίπου το 62,6% των Ιαπώνων μαθητών δήλωσαν ότι ήταν περίεργοι για ένα ευρύ φάσμα πραγμάτων, σε σύγκριση με τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ που είναι 73,5%. Οι Ιάπωνες φοιτητές ήταν επίσης λιγότερο πιθανό από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ να πουν ότι σχεδιάζουν πώς να προσεγγίσουν τις σπουδές τους ή ότι αλλάζουν τις μεθόδους τους, όταν συνειδητοποιούν ότι μια προσέγγιση δεν λειτουργεί. Η Ιαπωνία κατατάχθηκε τελευταία μεταξύ των 38 μελών του ΟΟΣΑ στη συχνότητα με την οποία οι μαθητές χρησιμοποίησαν την παραγωγική τεχνητή νοημοσύνη στην τάξη.

Η χρήση της τεχνητής νοημοσύνης

Μόλις το 7% των Ιαπώνων φοιτητών δήλωσαν ότι χρησιμοποίησαν την παραγωγική τεχνητή νοημοσύνη για μαθησιακή υποστήριξη στην τάξη κάθε μέρα ή σχεδόν κάθε μέρα, σε σύγκριση με τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ που είναι 19,1%. Περίπου το 43,8% δήλωσαν ότι δεν την χρησιμοποίησαν ποτέ ή σχεδόν ποτέ.

Οι μαθητές που χρησιμοποίησαν την Τεχνητή Νοημοσύνη σε μέτριο βαθμό για τις σχολικές εργασίες έτειναν να καταγράφουν υψηλότερες βαθμολογίες στις φυσικές επιστήμες τόσο στην Ιαπωνία όσο και σε ολόκληρο τον ΟΟΣΑ, σύμφωνα με την έρευνα, αν και ο οργανισμός δήλωσε ότι είναι σημαντικό να αντιμετωπιστούν οι αρνητικές επιπτώσεις της τεχνολογίας, μεγιστοποιώντας παράλληλα τα οφέλη της, διασφαλίζοντας ότι όλα τα παιδιά αναπτύσσουν την πληροφοριακή παιδεία και την ικανότητα να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τις πληροφορίες με ισορροπημένο και αξιόπιστο τρόπο.

Η κυβέρνηση εξετάζει το ενδεχόμενο αντιμετώπισης αυτών των ζητημάτων στις επόμενες εθνικές κατευθυντήριες γραμμές του προγράμματος σπουδών, οι οποίες αναμένεται να τεθούν σε ισχύ στα δημοτικά σχολεία από το οικονομικό έτος 2030. Τα σχέδια περιλαμβάνουν την υποστήριξη των μαθητών με διεπιστημονική μάθηση, καθώς και τη διδασκαλία πιο σαφών στρατηγικών για το πώς να μελετούν, ενθαρρύνοντάς τους παράλληλα να αναλογιστούν όσα έχουν διδαχθεί.

Επιδιώκεται πλέν βελτίωση των εκπαιδευτικών μεγεθών στην Πληροφορική

Η Ιαπωνία σχεδιάζει να επεκτείνει σημαντικά την ψηφιακή και την πληροφορική εκπαίδευση στο πλαίσιο των επόμενων κατευθυντήριων γραμμών του προγράμματος σπουδών, συμπεριλαμβανομένης μιας πιο συστηματικής διδασκαλίας σχετικά με την παραγωγική Τεχνητή Νοημοσύνη.