Σύμφωνα με τα αναλυτικά στατιστικά στοιχεία που έδωσε στη δημοσιότητα το υπουργείο Παιδείας, στο μάθημα της Ιστορίας περισσότεροι από τους μισούς (59.86%) εξεταζόμενους μαθητές έγραψαν κάτω από τη βάση. Μιλάμε δηλαδή για συνολικά 11,979 υποψήφιοι δεν έπιασαν τη βάση του 10.Συγκεκριμένα το 35.09% των υποψηφίων (7,022 υποψήφιοι) έγραψε από 0-5 και το 24.77% (4.957 υποψήφιοι) πήρε από 5-10.

Αντίστοιχη είναι και η εικόνα στο μάθημα της Φυσικής όπου το 58,95% των εξεταζόμενων μαθητών έγραψε κάτω από τη βάση. Συνολικά 15.949 υποψήφιοι δεν κατάφεραν να πιάσουν τη βάση του 10.

Πιο αναλυτικά:

• το 25,96% των υποψηφίων (7.025 υποψήφιοι) έγραψε από 0-5 και
• το 32.98% (8.924 υποψήφιοι) πήρε από 5-10.

Αλλά και στα Μαθηματικά τα ποσοστά εκείνων που δεν κατάφεραν να πιάσουν το 10 είναι εξίσου υψηλά. Συγκεκριμένα, 23,686 υποψήφιοι (58.36%) βαθμολογήθηκαν με κάτω από τη βάση.

Οι αριστούχοι

Η πανωλεθρία επιβεβαιώνεται και από τα ποσοστά εκείνων που αρίστευσαν που με το ζόρι φθάνουν το 10%.

Στο μάθημα της Ιστορίας το ποσοστό εκείνων που βαθμολογήθηκαν από 18-20 αντιστοιχεί στο 10.85% του συνόλου των υποψηφίων των φετινών Πανελλαδικών, στη Φυσική το αντίστοιχο ποσοστό είναι 7.23% ενώ στα Μαθηματικά οι αριστούχοι φθάνουν μόλις και μετά βίας το 4.59%.

Αναλυτικά οι πίνακες

Tα θέματα του μαθήματος “Αρχαία Ελληνικά

Τα θέματα του μαθήματος “Μαθηματικά

 Tα θέματα του μαθήματος “Βιολογία”

Η Ελίνα Χατζηδημητρίου, η απόφοιτος του Τμήματος Μαθηματικών του ΑΠΘ, η οποία έλαβε βαθμό πτυχίου δέκα (10) -το πρώτο 10 της Σχολής Θετικών Επιστημών του Αριστοτελείου σε όλα τα χρόνια λειτουργία της-, μίλησε στο ΑΠΕ-ΜΠΕ για τα άτομα που την ενέπνευσαν και εκείνα που θέλει να εμπνεύσει η ίδια, εξήγησε γιατί δίνει ψήφο εμπιστοσύνης στο ελληνικό δημόσιο πανεπιστήμιο και τοποθετήθηκε για τα έμφυλα στερεότυπα, που εμμέσως προάγονται μέσα από την επισήμανση ότι η αριστούχος …είναι γυναίκα.

«Θα ήθελα αρχικά να επισημάνω πως είμαι ο πρώτος άνθρωπος στην ιστορία της ΣΘΕ του ΑΠΘ που πήρε πτυχίο με 10 και όχι η πρώτη γυναίκα» δηλώνει η Ελίνα Χατζηδημητρίου σε συνέντευξή της στο Αθηναϊκό/Μακεδονικό Πρακτορείο Ειδήσεων, απαντώντας στο ερώτημα, αν η επισήμανση πως είναι «η πρώτη γυναίκα» που αποφοίτησε με 10 στην ιστορία της ΣΘΕ του ΑΠΘ, την ενοχλεί ως διαχωρισμός ή την κάνει να αισθάνεται πως εμπνέει.

«Το φύλο μου στην προκειμένη περίπτωση πιστεύω ότι τονίστηκε επειδή το πλήθος των γυναικών που έχουν φοιτήσει στο Τμήμα Μαθηματικών από την ίδρυση της Σχολής είναι μικρότερο συγκριτικά με αυτό των αντρών, οπότε και η πιθανότητα να πετύχει γυναίκα μία τέτοια διάκριση ήταν εξ ορισμού μικρότερη σε σχέση με την αντίστοιχη πιθανότητα για έναν άντρα. Υπό αυτό το πρίσμα λοιπόν, δεν είναι μία επισήμανση που με ενοχλεί», εξηγεί. Παράλληλα επισημαίνει πως «δεν θα ήθελα να πιστεύω ότι εμπνέω, καθώς θεωρώ το στερεότυπο που θέλει τις γυναίκες να μην μπορούν να διαπρέψουν στις θετικές επιστήμες αναχρονιστικό», ωστόσο, «επειδή δεν έχουμε όλοι την δια άποψη επί του θέματος, εννοείται πως θα αισθανόμουν μεγάλη χαρά και τιμή αν μπορούσα να εμπνεύσω νέα κορίτσια να πιστέψουν στον εαυτό τους και να κυνηγήσουν το πάθος τους στις θετικές επιστήμες».

Σημειώνει ακόμη πως η ίδια στη μέχρι τώρα πορεία της δεν αισθάνθηκε ποτέ να τη διακρίνουν λόγω του φύλου της και παρατηρεί ότι μεταξύ των σπουδαιότερων μαθηματικών στην ιστορία περιλαμβάνονται αρκετές γυναίκες «σίγουρα όμως λιγότερες απ’ ό,τι άντρες, γεγονός που ίσως οφείλεται στις κοινωνικές αντιλήψεις των προηγούμενων αιώνων». 

«Τα σχολικά χρόνια και η αναγνώριση στους δασκάλους»

Η αγάπη της για τα μαθηματικά γεννήθηκε στο Λύκειο και ιδιαίτερα μετά την Β’ τάξη του Λυκείου, οπότε και άρχισε να τα μελετά πιο συστηματικά και με μεγαλύτερο ζήλο σε σχέση με τα υπόλοιπα μαθήματα. «Θα έλεγα ότι ανακάλυψα το πάθος μου αυτό στο σχολείο, τόσο μέσα από προσωπική προσπάθεια και ενασχόληση με το αντικείμενο, όσο και με τη βοήθεια των καθηγητών μου, τους οποίους σέβομαι και εκτιμώ πολύ. Στο οικογενειακό μου περιβάλλον δεν είχα κάποιον που να ασχολείται καθαρά με τα μαθηματικά. Οι γονείς μου τα χρησιμοποιούν σαν εργαλείο για τη δουλειά τους, αλλά τίποτα περισσότερο», αναφέρει στο ΑΠΕ-ΜΠΕ.

Στις πανελλαδικές εξετάσεις στο μάθημα των μαθηματικών έγραψε 19,3. Στη θετική κατεύθυνση είχε καταλήξει από την αρχή του Λυκείου, αν και όπως, εξομολογείται «νωρίτερα ίσως να είχα σκεφτεί και τη θεωρητική, καθώς ήμουν πολύ καλή στα μαθήματα της γλώσσας, αλλά ήταν μία ιδέα που έφυγε γρήγορα απ’ το μυαλό μου».

«Η φυσική και η χημεία, όπως τις διδάχθηκα στο Λύκειο, ήταν περισσότερο μαθήματα μεθοδολογίας. Γι’ αυτό τον λόγο, καθώς είμαι άτομο που του αρέσουν οι προκλήσεις, στράφηκα στα μαθηματικά, όπου αναζητούσα συνεχώς νέα προβλήματα και νέους τρόπους επίλυσης που δεν μου είχε διδάξει κανείς. Την τελική απόφαση να σπουδάσω στο τμήμα Μαθηματικών την πήρα στην Γ’ Λυκείου. Μέχρι τότε ήμουν ανάμεσα στο Μαθηματικό και στην Πληροφορική. Μεταξύ των δύο επέλεξα τελικά το Μαθηματικό, επειδή θεώρησα πως θα αποκτούσα ευρύτερο φάσμα γνώσεων και πολύ δυνατές θεωρητικές βάσεις, έτσι ώστε αν στο μέλλον ήθελα να ασχοληθώ και με την Πληροφορική, να μπορούσα άνετα να το κάνω», εξηγεί.

Δεν παραλείπει, δε, να εκφράσει την ευγνωμοσύνη της στους καθηγητές που είχε στο Λύκειο. «Μπορώ να πω πως ήταν εκείνοι που με ενέπνευσαν να ασχοληθώ με το αντικείμενο και να επιλέξω τελικά να σπουδάσω Μαθηματικά. Επιπλέον, μου έδωσαν τις κατάλληλες βάσεις για να μπορέσω να συνεχίσω τις σπουδές μου, επομένως πιστεύω πως είναι δίκαιο να λέω ότι ένα κομμάτι της επιτυχίας μου οφείλεται σε αυτούς και ότι τους είμαι ευγνώμων».

«Οι σπουδές και ο δρόμος προς το ακατόρθωτο»

Μιλώντας στο ΑΠΕ-ΜΠΕ για τα χρόνια των προπτυχιακών σπουδών της, η Ελίνα Χατζηδημητρίου διευκρινίζει πως το «απόλυτο 10» δεν ήταν από την αρχή στόχος. «Ήταν ένα όνειρο όταν πρωτομπήκα στη σχολή, το οποίο μετεξελίχθηκε σε στόχο πολύ αργότερα, ίσως μετά το τρίτο έτος των σπουδών μου, όταν δηλαδή είχα περάσει όλα τα υποχρεωτικά μαθήματα και πίστεψα ότι θα μπορούσα να τα καταφέρω».

Πόσο δυσκολεύτηκε; «Έχω πάρει 43 10άρια. Δεν υπάρχει κάποιο συγκεκριμένο μάθημα που να με δυσκόλεψε περισσότερο από τα άλλα. Ωστόσο, μπορώ να πω με σιγουριά πως τα πιο δύσκολα 10άρια που πήρα ήταν στα μαθήματα που έδωσα τον καιρό της καραντίνας, με τις εξ αποστάσεως εξετάσεις. Ίσως πολλοί να πίστευαν το αντίθετο, όμως πραγματικά εκείνη την περίοδο και η δυσκολία των θεμάτων ήταν αισθητά αυξημένη σε σχέση με αυτή των διά ζώσης εξετάσεων, αλλά και η κακή ψυχολογία μου με εμπόδιζε να ασχοληθώ με τη μελέτη μου όσο άλλοτε συνήθιζα», απαντά.

Αναφερόμενη στην τελετή ορκωμοσίας της λέει πως «οι περισσότεροι φίλοι μου δεν μπόρεσαν να έρθουν στην ορκωμοσία μου, επειδή είτε έλειπαν σε προγραμματισμένα ταξίδια, είτε είχαν επιστρέψει στον τόπο μόνιμης κατοικίας τους -όλοι μένουν αρκετά μακριά από τη Θεσσαλονίκη» και δηλώνει πως αδημονεί για το πάρτΙ αποφοίτησης που «θα κάνουμε τον Σεπτέμβριο, που θα μαζευτούμε και πάλι όλοι μαζί».

«Ψήφος εμπιστοσύνης στο δημόσιο πανεπιστήμιο»

Η Ελίνα Χατζηδημητρίου θεωρεί ότι τα εφόδια που της έδωσε το ΑΠΘ είναι εφάμιλλα εκείνων που θα της προσέφερε οποιοδήποτε μεγάλο πανεπιστημίου στο εξωτερικό, κάτι που προκύπτει και από τα σχέδια της για μεταπτυχιακές σπουδές στο Αριστοτέλειο. «Βασιζόμενη σε γνώμες συμφοιτητών μου που συνέχισαν τις σπουδές τους στο εξωτερικό, πιστεύω πως το Τμήμα Μαθηματικών του ΑΠΘ διαθέτει πολύ δυνατό πρόγραμμα προπτυχιακών σπουδών, που θα μπορούσε ίσως να ανταγωνιστεί ακόμα και άλλα μεγάλα πανεπιστήμια», σημειώνει.

 Σε ό,τι αφορά τα κίνητρα πίσω από τον σχεδιασμό της για ακαδημαϊκή καριέρα απαντά στο ΑΠΕ-ΜΠΕ: «Δεν θα τη χαρακτήριζα ως αυτοσκοπό. Είναι απλά μία σκέψη που περνά έντονα από το μυαλό μου ιδίως το τελευταίο διάστημα, χωρίς όμως να αποκλείω άλλες επιλογές και επαγγελματικές προοπτικές. Προς το παρόν θα έλεγα ότι με ιντριγκάρει περισσότερο το κομμάτι της έρευνας, καθώς ίσως λόγω ηλικίας έχω πολλή όρεξη να ασχοληθώ και να ανακαλύψω νέα πράγματα. Στο μέλλον, όμως, έχοντας αποκτήσει περισσότερες γνώσεις και εμπειρία, πιστεύω πως θα με ενθουσιάσει εξ ίσου και το κομμάτι της διδασκαλίας».

 «Το να κυνηγά κανείς το τέλειο είναι ιδιαίτερα ψυχοφθόρο και πολλές φορές ανούσιο»

Σε ό,τι αφορά το κυνήγι υψηλών στόχων ως φιλοσοφία ζωής σημειώνει: «Γενικά θα έλεγα ότι εκφράζει τον τρόπο που λειτουργώ και στις υπόλοιπες πτυχές της ζωής μου, καθώς είμαι πολύ οργανωτική και προσπαθώ συνεχώς να βελτιώνομαι και να επιτυγχάνω το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα σε ό,τι κι αν ασχοληθώ. Ένα άλλο χαρακτηριστικό που εκφράζεται μέσω αυτού είναι και η τελειομανία που έχω σαν άνθρωπος, την οποία όμως δε θεωρώ προτέρημα και προσπαθώ να την ελαττώσω, καθώς το να κυνηγά κανείς το τέλειο είναι ιδιαίτερα ψυχοφθόρο και πολλές φορές ανούσιο».

Για τον τρόπο που τα μαθηματικά επηρεάζουν τον τρόπο που λειτουργεί στην καθημερινότητά της παραδέχεται πως την διακρίνει η πρακτική σκέψη, «ωστόσο, δεν μπορώ να πω με σιγουριά πως ευθύνονται τα μαθηματικά γι’ αυτό και ότι δεν είναι απλά έτσι η ιδιοσυγκρασία μου σαν άνθρωπος».

«Γενικά δεν έχω πολύ μακρόπνοα και μεγαλεπήβολα σχέδια και προτιμώ να αφοσιώνομαι στους στόχους μου στο προσεχές μέλλον. Ελπίζω όμως στην πορεία να καταφέρω να ασχοληθώ με την έρευνα και να έχω πολλές νέες ιδέες», καταλήγει.

Κατά την φετινή εξεταστική διαδικασία των πανελλαδικών, τα δύσκολα θέματα οδήγησαν σε αύξηση των γραπτών με βαθμολογία «κάτω από την βάση» τα οποία έφτασαν το 59,57% και στις δυο κατευθύνσεων που επηρεάζονται από το μάθημα (Οικονομίας και Πληροφορικής αλλά και Θετικών επιστημών).

«Τα αποτελέσματα των εξετάσεων στα Μαθηματικά Γενικών Λυκείων δυστυχώς επιβεβαίωσαν τις αρχικές εκτιμήσεις της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας για τα θέματα των εξετάσεων και την αδυναμία προσαρμογής των θεματοδοτών στις ακραίες μεταβολές των σχολικών συνθηκών και τις επιπτώσεις τους στην μαθηματική εκπαίδευση» αναφέρει η Εταιρεία.

Η εξεταστική αποτυχία στα Μαθηματικά δεν αφορά τις ικανότητες των υποψηφίων

«Η εξεταστική αποτυχία στα Μαθηματικά δεν συνέβη στο κενό, ούτε συνιστά εθνική παθογένεια» αναφέρουν οι επιστήμονες της Εταιρείας. «Δεν αφορά τις ικανότητες των υποψηφίων. Συνδέεται με την αστοχία στην επιλογή και κλιμάκωση των θεμάτων και την αγνόηση των ειδικών συνθηκών που διαμόρφωσαν οι υβριδικές εκπαιδευτικές πρακτικές λόγω της πανδημίας. Οι συνέπειες αυτών των συνθηκών παρατηρούνται μαζικά στον μαθητικό πληθυσμό στα σχολεία» συνεχίζει η ανακοίνωση.

«Η εξεταστική αποτυχία στα Μαθηματικά συνδέεται κυρίως με το έλλειμα συνεργασίας και τεκμηρίωσης στη λήψη αποφάσεων για τη Μαθηματική Εκπαίδευση και τους κυβερνητικούς σχεδιασμούς για τα Σχολικά Μαθηματικά των τελευταίων δεκαετιών. Η μεγάλη διαφορά των επιδόσεων των προσανατολισμών θετικών σπουδών και οικονομίας και πληροφορικής αντίστοιχα αναδεικνύει την ανάγκη διαφοροποιημένης διδασκαλίας και εξέτασης, ενώ η υποβάθμιση της μαθηματικής εκπαίδευσης στους υπόλοιπους προσανατολισμούς δημιουργεί ανυπέρβλητα μαθησιακά κενά και γνωσιακά ελλείματα στην κατάρτιση των υποψηφίων και μελλοντικών φοιτητών και φοιτητριών» τονίζεται στο ίδιο κείμενο.

Η εργαλειοποίηση των Μαθηματικων είναι άστοχη και επικίνδυνη

«Η εργαλειοποίηση των Μαθηματικών από το εξεταστικό σύστημα, ως δήθεν ουδέτερου δείκτη, είναι άστοχη και επικίνδυνη. Τα μεγάλα ποσοστά εξεταστικής αποτυχίας ενεργοποιούν λανθασμένα κοινωνικά στερεότυπα που οδηγούν σε αποθάρρυνση και απομάκρυνση των μαθητών από τα μαθηματικά, ενώ αναπτύσσουν συμπτώματα μαθηματικοφοβίας. Εκφράζουμε την εμπιστοσύνη μας στην πνευματική ικανότητα όλων των μαθητών και μαθητριών να προσεγγίσουν τη Μαθηματική επιστήμη, καθώς και στην υπευθυνότητα των εκπαιδευτικών με τους οποίους η ΕΜΕ συνεργάζεται συστηματικά. Η Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία επεσήμανε έγκαιρα πως όταν οι σχολικές συνθήκες διαταράσσονται, όπως στην περίοδο της πανδημίας, δημιουργούνται ρήγματα και παιδαγωγικό κενό στην εκπαιδευτική διαδικασία σε μαζικό επίπεδο. Οι διεθνείς έρευνες και οργανισμοί καλούν σε εγρήγορση, καθώς εκτιμούν πως το κενό καθίσταται μαθησιακά ανυπέρβλητο» αναφέρεται στο κείμενο. 

«Ο σχεδιασμός της Μαθηματικής Εκπαίδευσης είναι πολύπλοκος, κι έχει δυσκολία διαφορετική από αυτήν της ίδιας της Μαθηματικής επιστήμης. Η Μαθηματική εκπαίδευση στο σχολείο είναι δικαίωμα όλων, ανεξάρτητα φύλου, χρώματος, καταγωγής, γεωγραφικής και κοινωνικής συνθήκης. Η Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία είναι πάντοτε πρόθυμη για συνεργασία με το υπουργείο Παιδείας και το ΙΕΠ για την αναβάθμιση της Μαθηματικής εκπαίδευσης και την βελτίωση της προσαρμοστικότητας του εξεταστικού συστήματος» καταλήγουν οι εκπρόσωποι της Εταιρείας.

Στα στατιστικά που έδωσε στη δημοσιότητα το υπουργείο Παιδείας, οι υποψήφιοι φαίνεται πως δεν έγραψαν καλά και Φυσική στο 2ο Επιστημονικό Πεδίο (Θετικών Επιστημών), όπου κάτω από τη βάση έγραψε το 45,04%, αλλά και των Επιστημών Υγείας του 3ου Επιστημονικού Πεδίου με ένα ποσοστό 49,84 να έχει επίσης γράψει κάτω από τη βάση.

Στο 1ο Επιστημονικό Πεδίο των Ανθρωπιστικών Σπουδών τις χειρότερες επιδόσεις έχουν οι υποψήφιοι στην Ιστορία (47,96%) και στα Λατινικά (45,13%), αλλά και στα Αρχαία με κάτω από τη βάση να έχει γράψει ποσοστό 37,20%.

Σύμφωνα με τα στατιστικά στοιχεία, κάτω από τη βάση έγραψαν:

Επιστημονικό Πεδίο Θετικών Επιστημών:

• Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία: 8,70%
• Φυσική 45,04%
• Χημεία 39,21%
• Μαθηματικά 34,99%

Χαρακτηριστικά, μόνο 10 υποψήφιοι κατάφεραν να γράψουν βαθμό 19 και 20 στα Νέα Ελληνικά!

Επιστημονικό Πεδίο Επιστημών Υγείας:

• Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία: 9,04%
• Φυσική 49,84%
• Χημεία 38,34%
• Βιολογία 30,74%

Επιστημονικό Πεδίο Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής:

• Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία 26,49%
• Μαθηματικά 73,56%
• Πληροφορική 39,84%
• Οικονομία 35,31%

Στο συγκεκριμένο Επιστημονικό Πεδίο μόνο 5 υποψήφιοι έγραψαν στα Νέα Ελληνικά βαθμό 19 και 20.

Επιστημονικό Πεδίο Ανθρωπιστικών Σπουδών:

• Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία 16,85%
• Αρχαία Ελληνικά 37,20%
• Ιστορία 47,96%
• Λατινικά 45,13%

Τα βαθμολογικά στοιχεία αποτελούν μια πρώτη πυξίδα για την τάση των βάσεων αλλά και για τις σχολές στις οποίες θα μπορέσουν να εισαχθούν οι υποψήφιοι.

Την Παρασκευή, οι μαθητές και οι μαθήτριες των Γενικών Λυκείων εξετάζονται στην Κοινωνιολογία (Ο.Π. Ανθρωπιστικών Σπουδών), Χημεία (Ο.Π. Θετικών Σπουδών και Ο.Π. Σπουδών Υγείας), Πληροφορική (Ο.Π. Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής).

Υπενθυμίζεται, ότι οι υποψήφιοι, εκπαιδευτικοί, διοικητικό και λοιπό προσωπικό θα προσέρχονται στα εξεταστικά κέντρα, αφού έχουν πραγματοποιήσει αυτοδιαγνωστικό τεστ (Self test) και με την επίδειξη σχετικής βεβαίωσης από την πλατφόρμα https://self-testing.gov.gr ή χειρόγραφης δήλωσης.

Η ώρα έναρξης της εξέτασης έχει οριστεί στις 8:30 π.μ. και οι υποψήφιοι πρέπει να προσέρχονται στις αίθουσες μέχρι τις 8.00 π.μ.

ΔΕΙΤΕ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΑ ΑΡΧΑΙΑ

ΔΕΙΤΕ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

ΔΕΙΤΕ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑ

Τα μαθηματικά και η στατιστική αποτελούν θεμελιώδη εργαλεία σε όλο τον κόσμο για την πρόβλεψη της εξέλιξης της νόσου και την υποβοήθηση των αρμόδιων αρχών στη λήψη των καλύτερων δυνατών αποφάσεων. Αλλά και πέρα από την πανδημία, τα μαθηματικά -σε όλο το φάσμα των όψεων και εφαρμογών τους- συμβάλλουν σημαντικά στο σχεδιασμό καλύτερων οικονομικών και κοινωνικών πολιτικών.

Αλλαγές στο Μαξίμου: Δεξιά στροφή Μητσοτάκη, διαρροές και κλυδωνισμοί στη “γαλάζια” πολυκατοικία – Ποια πρόσωπα “απειλούν” τη δημοσκοπική εικόνα

Η Διεθνής Ημέρα Οργανώνεται από τη Διεθνή Μαθηματική Ένωση σε περισσότερες από 70 χώρες όλων των ηπείρων, όπου θα πραγματοποιηθούν πάνω από 410 εκδηλώσεις (συνέδρια, διαγωνισμοί, εκθέσεις, ομιλίες κ.ά.). Η κεντρική εκδήλωση σε τρεις γλώσσες (αγγλικά, γαλλικά και ισπανικά) θα πραγματοποιηθεί διαδικτυακά στις 16:00 έως 20:00 ώρα Ελλάδας στη διεύθυνση: https://www.idm314.org/launch-2021-program.html.

«Τα μαθηματικά, με τις πολλές τεχνικές εφαρμογές τους, υποστηρίζουν σήμερα όλες τις περιοχές της ζωής μας. Μαζί με τους αλγόριθμους, τα μαθηματικά παίζουν ρόλο κλειδί στην τεχνητή νοημοσύνη και στις τεχνολογικές καινοτομίες. Καθώς αντιμετωπίζουμε παγκόσμια προβλήματα όπως η πανδημία Covid-19 και η κλιματική αλλαγή, φέρνουμε στο νου μας τη σημασία των μαθηματικών για την αντιμετώπιση των προκλήσεων της εποχής μας», δήλωσε η Γαλλίδα γενική διευθύντρια της UNESCO Οντρέ Αζουλέ.

Η 14η Μαρτίου ήταν ήδη γνωστή ως «Ημέρα του π» (Pi Day), από τη μαθηματική σταθερά «π» που ορίζεται ως ο λόγος της περιφέρειας προς τη διάμετρο ενός κύκλου (3,14) και εκφράζεται διεθνώς με το ελληνικό γράμμα π από τα μέσα του 18ου αιώνα, ενώ μερικές φορές γράφεται και ως pi. Η Διεθνής Ημέρα Μαθηματικών έρχεται να διευρύνει την εμβέλεια της Ημέρας του π.

Ιδιαίτερη εντύπωση προκάλεσε το μάθημα των μαθηματικών, καθώς ο δάσκαλος χρησιμοποίησε μια τράπουλα για να δείξει στα παιδιά απλές πράξεις πρόσθεσης και αφαίρεσης.

Φυσικά και το συγκεκριμένο μάθημα δεν πέρασε ασχολίαστο από τους χρήστες του Twitter οι οποίοι επιστράτευσαν όλο τους το χιούμορ.

Τίτλοι τέλους για Παπαδόπουλο – Κοτσαηλίδου

«Πρώτη ώρα έχουμε τηλεκπαίδευση με τράπουλα, δεύτερη με φλιτζάνι», έγραψε ένας χρήστης, ενώ ένας άλλος έγραψε ότι η εβδομάδα θα κλείσει με ξερή, αγωνία και δηλωτή.

Δείτε ορισμένα χαρακτηριστικά Tweet.

Την 1η ώρα έχουμε τηλεκπαίδευση την τράπουλα, τη 2η ώρα με το φλυτζάνι pic.twitter.com/VyRiRvQqJ6

— Σαδεντρέπεσαι ⚫⚪ (@kyrosgranazis_) November 16, 2020

Σήμερα μάθαμε τι κάνουμε όταν κάποιος έχει χρώμα και εσύ βρίσκεσαι με φουλ..

Αύριο θα προχωρήσουμε σε μάθημα blackjack και η εβδομάδα θα κλείσει με ξερη, αγωνία και δηλωτή!#τηλεκπαίδευση#κυβέρνηση_Μητσοτάκη #σχολεια pic.twitter.com/DkblKyZlMY

— Tornado of souls! (@friendsofmisery) November 16, 2020

(…)Ποσά λοιπόν είναι τα ρέστα γιωργάκη;
Τα βλέπω #τηλεκπαίδευση

— prapparazzi (@prapparazzi) November 16, 2020

«Αφαιρούμε από την τράπουλα όλα τα χρωματιστά,βασιλιά,βασιλισα ,μπαλαντέρ και κρατάμε 40 φύλλα.
Μάθημα #τηλεκπαίδευσης της #Κεραμεως pic.twitter.com/lob5wBUXMv

— Marka1 (@Marka149133376) November 16, 2020

Σήμερα τα παιδιά μάθανε ξερή, αύριο Θανάση και μεθαύριο μπουρλότο! #τηλεκπαίδευση pic.twitter.com/b8Aib3EAfu

— Ορός Αλήθειας (@orosalithias) November 16, 2020

Πως να κάνεις flush royal σε 5 απλά βήματα #ποκερ #τηλεκπαιδευση pic.twitter.com/OtmDvNNdyg

— Μούφα ο Νικολά (@n1kosv) November 16, 2020

– Τί μάθατε σήμερα στην τηλεκπαίδευση παιδί μου ?
– Πιασιεντζα , δηλωτη και Μπλάκ Τζακ ! pic.twitter.com/zW7JuQV7xP

— Γελαστό νερο (@VJkZBkV1MNl0roV) November 16, 2020

Τηλεκπαίδευση των παιδιών του δημοτικού με τον καθηγητή Τζον Τάραμας pic.twitter.com/i2bw1EeazP

— Σαδεντρέπεσαι ⚫⚪ (@kyrosgranazis_) November 16, 2020

Το πρόγραμμα των εξετάσεων

Την Παρασκευή 19/6, οι υποψήφιοι των ΓΕΛ θα εξεταστούν στη Βιολογία (Ομάδα Προσανατολισμού Σπουδών Υγείας) και στην Κοινωνιολογία (Ομάδα Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών).

Ακολουθούν, την επόμενη εβδομάδα, η εξέταση στη Φυσική στις 22/6 (Ομάδες Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών και Σπουδών Υγείας) και στις 24/6 στην Ιστορία και την Πληροφορική, των Ομάδων Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών και Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής αντίστοιχα.

Το πρόγραμμα ολοκληρώνεται με την εξέταση στις 26/6 στην Χημεία (ΟΠ Θετικών Σπουδών και Σπουδών Υγείας) και την Οικονομία (ΟΠ Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής).

Οι υποψήφιοι των ΓΕΛ που θα δώσουν με το παλαιό σύστημα, θα έχουν κατά βάση κοινό πρόγραμμα με όσους δώσουν με το νέο, με εξαίρεση, ότι στις 22/6 θα πραγματοποιηθεί η εξέταση των Λατινικών (ΟΠ Ανθρωπιστικών Σπουδών), στις 24/6 η εξέταση του μαθήματος «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» (ΟΠ Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής) και στις 26/6 η εξέταση του μαθήματος «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» (ΟΠ Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής).