Σύμφωνα με τους εκπροσώπους των νοσοκομειακών γιατρών, οι προωθούμενες ρυθμίσεις δεν στοχεύουν στην ποιοτική αναβάθμιση των κλινικών, αλλά στη δημιουργία ενός ασφυκτικού πλαισίου που θα οδηγήσει σε λουκέτα, συγχωνεύσεις και, τελικά, στην ιδιωτικοποίηση της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης των γιατρών.

Το παρασκήνιο της αξιολόγησης: Στόχος τα «λουκέτα» και οι ιδιώτες

Η ΟΕΝΓΕ αποκαλύπτει μια σειρά από κινδύνους που κρύβονται πίσω από τις νέες διατάξεις, συνδέοντας την αξιολόγηση με ένα ευρύτερο σχέδιο μεταρρυθμίσεων στην υγεία:

• Συγκέντρωση δυνάμεων: Η Ομοσπονδία βλέπει μια τάση περιορισμού της εκπαίδευσης σε λίγα, επιλεγμένα κέντρα (κυρίως πανεπιστημιακά), αφήνοντας τις περιφερειακές κλινικές χωρίς ειδικευόμενους.
• Πρόσχημα οι ελλείψεις: Καταγγέλλεται ότι το Υπουργείο χρησιμοποιεί τις διαπιστωμένες ελλείψεις σε προσωπικό και υποδομές —τις οποίες το ίδιο δημιούργησε— ως δικαιολογία για να υποβαθμίσει ή να κλείσει κλινικές του ΕΣΥ.
• Ιδιωτική εκπαίδευση: Η ανακοίνωση κρούει τον κώδωνα του κινδύνου για το άνοιγμα της εκπαίδευσης σε ιδιωτικούς ομίλους, ιδιαίτερα ενόψει της ίδρυσης ιδιωτικών ιατρικών σχολών.

«Η κυβέρνηση επιχειρεί να νομιμοποιήσει τη συρρίκνωση του ΕΣΥ, μετατρέποντας την ιατρική ειδικότητα σε πεδίο κερδοφορίας για τον ιδιωτικό τομέα», τονίζει η Ομοσπονδία.

Κριτήρια «εκτός πραγματικότητας» και γραφειοκρατικά εμπόδια

Η ΟΕΝΓΕ ασκεί δριμεία κριτική στα κριτήρια που θεσπίστηκαν τον Ιούλιο του 2025, χαρακτηρίζοντάς τα ως αντιεπιστημονικά και αποκομμένα από την καθημερινότητα των δημόσιων νοσοκομείων. Η υποχρέωση των διευθυντών να συμπληρώνουν εξαντλητικά έντυπα για στοιχεία που το κράτος ήδη γνωρίζει, θεωρείται μια προσπάθεια μετατόπισης των ευθυνών.

Τα κρίσιμα ερωτήματα που ζητούν απαντήσεις

Η Ομοσπονδία προκαλεί την πολιτική ηγεσία να απαντήσει σε θεμελιώδη ζητήματα που αφορούν τη λειτουργία του συστήματος:

• Πώς μπορεί να κριθεί η εκπαίδευση σε κλινικές της επαρχίας, όπου ένας γιατρός υποχρεώνεται σε δέκα εφημερίες τον μήνα για να καλύψει τα κενά;
• Πώς θα αξιολογηθούν γιατροί που επιλέγουν να μην συμμετέχουν στα απογευματινά χειρουργεία, αρνούμενοι να επιβαρύνουν οικονομικά τους πολίτες για υπηρεσίες που έχουν ήδη προπληρώσει μέσω των φόρων τους;

Η ΟΕΝΓΕ ξεκαθαρίζει ότι «ανεπαρκής» δεν είναι το ιατρικό σώμα, αλλά η ασκούμενη πολιτική που υπονομεύει τη δημόσια υγεία.

Η εναλλακτική πρόταση για ένα ισχυρό ΕΣΥ

Αντί για την «τιμωρητική αξιολόγηση», η Ομοσπονδία προτάσσει ένα συγκεκριμένο σχέδιο για την πραγματική αναβάθμιση της ιατρικής εκπαίδευσης και της περίθαλψης:

1. Μαζικές προσλήψεις: Άμεση κάλυψη όλων των κενών οργανικών θέσεων με μόνιμο προσωπικό.
2. Χρηματοδότηση: Γενναία ενίσχυση του κρατικού προϋπολογισμού για την υγεία.
3. Υποδομές: Επένδυση σε σύγχρονο ιατροτεχνολογικό εξοπλισμό και κτιριακές εγκαταστάσεις.
4. Δημόσιος Χαρακτήρας: Τερματισμός κάθε επιχειρηματικής δραστηριότητας εντός των νοσοκομείων και διασφάλιση ενός αποκλειστικά δημόσιου και δωρεάν συστήματος.

Το μήνυμα της ΟΕΝΓΕ προς την κυβέρνηση είναι απόλυτο: Η σπουδαία παράδοση της ιατρικής εκπαίδευσης στα δημόσια νοσοκομεία, όπου ανδρώθηκε το 70% των Ελλήνων γιατρών, δεν είναι διαπραγματεύσιμη. «Στην αξιολόγηση της κοινωνίας, η κυβέρνηση έχει ήδη αποτύχει».

Ο Οργανισμός αναγνωρίζει, ότι πλέον υπάρχει στη χώρα μας μία συνεκτική στρατηγική αλλά το ζητούμενο είναι η υλοποίηση και τα αποτελέσματα. Επιπλέον, ο ΟΟΣΑ βλέπει την τεχνητή νοημοσύνη ως μεγάλη ευκαιρία προειδοποιώντας ταυτόχρονα για τις βλαβερές συνέπειες της κατάχρησης.

Σύμφωνα με τον Ανδρέα Σλάιχερ, τον επικεφαλής της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης του ΟΟΣΑ και «αρχιτέκτονα» του διεθνούς προγράμματος αξιολόγησης PISA, η Ελλάδα -μαζί με την Εσθονία, η οποία θεωρείται διαχρονικά ηγέτιδα δύναμη στον ψηφιακό μετασχηματισμό της εκπαίδευσης στην Ευρώπη- αναδεικνύεται ως ένα από τα πλέον δυναμικά παραδείγματα εκπαιδευτικής προσαρμογής στη σύγχρονη εποχή, καθώς συγκαταλέγεται σήμερα ανάμεσα στις χώρες, που όχι απλώς ακολουθούν τις εξελίξεις, αλλά συμβάλλουν ενεργά στη διαμόρφωσή τους. Αναφερόμενος στη σαφή πρόοδο της χώρας μας, ο ίδιος κάνει λόγο για «σημαντικές επενδύσεις σε ψηφιακές υποδομές και εκπαιδευτικούς πόρους», ενώ επισημαίνει ότι έχει δημιουργηθεί «ισχυρή δυναμική για ψηφιακό πειραματισμό στα σχολεία». Η σύγκριση αυτή δεν αφορά μόνο στις υποδομές, αλλά κυρίως στη στρατηγική, καθώς η ελληνική προσέγγιση δίνει έμφαση στην ολιστική ενσωμάτωση της τεχνολογίας, δηλαδή, από τη διδασκαλία μέχρι τη διοίκηση και την επικοινωνία σχολείου–οικογένειας.

Οι μεταρρυθμίσεις που διαμορφώνουν το ψηφιακό οικοσύστημα της εκπαίδευσης

Η ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου ψηφιακού οικοσυστήματος στην εκπαίδευση βασίστηκε σε μία σειρά παρεμβάσεων, οι οποίες υλοποιούνται τα τελευταία χρόνια, με αφετηρία τη θητεία του Κυριάκου Πιερρακάκη ως υπουργού Παιδείας και συνέχιση αλλά και εμπλουτισμό αυτών, υπό τη νυν υπουργό, Σοφία Ζαχαράκη. Έχουν εισαχθεί ψηφιακές πλατφόρμες εκπαιδευτικού υλικού, υβριδικά μοντέλα διδασκαλίας, εργαλεία επικοινωνίας σχολείου και οικογένειας αλλά και εκτεταμένη αναβάθμιση εξοπλισμού στις σχολικές αίθουσες.

Πιο αναλυτικά, έχει δημιουργηθεί η πλατφόρμα digital school, ένα εγχείρημα, που χρηματοδοτείται σε σημαντικό βαθμό από το Ταμείο Ανάκαμψης της Ευρωπαϊκής Ένωσης, επιδιώκει να μειώσει τις εκπαιδευτικές ανισότητες και να εξασφαλίσει ισότιμη πρόσβαση στη γνώση, ανεξαρτήτως γεωγραφικής θέσης.

Αναφορικά με τα νέα εργαλεία για μαθητές, εκπαιδευτικούς αλλά και γονείς, ξεχωρίζει το Ψηφιακό φροντιστήριο με οργανωμένο εκπαιδευτικό υλικό και βιντεομαθήματα με έμφαση στην προετοιμασία των υποψηφίων για τις Πανελλαδικές εξετάσεις. Η υβριδική διδασκαλία, που επιτρέπει τη συμμετοχή μαθητών από απομακρυσμένες περιοχές. Οι εφαρμογές επικοινωνίας, όπως το e-Parents, που ενισχύουν τη διασύνδεση σχολείου και οικογένειας.

Εκτεταμένη είναι, επίσης, η επένδυση σε υποδομές με δεκάδες χιλιάδες διαδραστικούς πίνακες να έχουν ήδη εγκατασταθεί σε σχολεία, ενώ συστήματα όπως το myschool εκσυγχρονίζουν τη διοικητική λειτουργία της εκπαίδευσης. Ο ψηφιακός μετασχηματισμός επεκτείνεται και στην ειδική αγωγή, με στόχο τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας και της πρόσβασης.

Η τεχνητή νοημοσύνη στην εκπαίδευση

Σύμφωνα με τον ΟΟΣΑ, η ελληνική στρατηγική ξεχωρίζει γιατί δεν περιορίζεται στον εξοπλισμό των σχολείων, αλλά επεκτείνεται στην ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων, στην εισαγωγή γνώσεων τεχνητής νοημοσύνης και στη συνεργασία με εξωτερικούς φορείς και οικοσυστήματα καινοτομίας. Η κατεύθυνση αυτή ευθυγραμμίζεται με τις γενικές οδηγίες του ΟΟΣΑ για την αξιοποίηση της AI στην εκπαίδευση. Σε αντίθεση με άλλες χώρες που βρίσκονται ακόμη σε θεωρητικό στάδιο, η Ελλάδα δοκιμάζει ήδη πρακτικές εφαρμογές σε σχολικές αίθουσες, με έμφαση τόσο στην εξατομικευμένη μάθηση όσο και στην ψηφιακή ασφάλεια των μαθητών. Όπως επισημαίνεται, μάλιστα, σε σχετικές αναλύσεις του οργανισμού, η τεχνητή νοημοσύνη μπορεί να υποστηρίξει «εξατομικευμένη μάθηση σε μεγάλη κλίμακα», υπό την προϋπόθεση ότι χρησιμοποιείται με παιδαγωγικά κριτήρια και με εγγυήσεις ασφάλειας. Ταυτόχρονα, ο οργανισμός προειδοποιεί ότι η άκριτη χρήση της τεχνολογίας μπορεί να οδηγήσει σε βελτίωση επιδόσεων χωρίς ουσιαστική μάθηση, αναδεικνύοντας την ανάγκη ισορροπίας. Σημειώνεται, ακόμη, ότι η εκπαίδευση έχει πλέον καταστεί «κεντρικός πυλώνας της στρατηγικής ανάκαμψης και μεταρρυθμίσεων» της χώρας.

Οι δηλώσεις Σλάιχερ και οι προκλήσεις

Ιδιαίτερο βάρος έχουν οι τοποθετήσεις του Αντρέας Σλάιχερ σε διεθνή fora για την εκπαίδευση και την τεχνητή νοημοσύνη, όπου έχει επισημάνει ότι η Ελλάδα συγκαταλέγεται στις χώρες που «κινήθηκαν ταχύτερα από τον μέσο όρο» στην αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων μετά την πανδημία, παρουσιάζει «ισχυρή πολιτική βούληση» για μεταρρυθμίσεις και αναπτύσσει ένα «συνεκτικό πλαίσιο ψηφιακής εκπαίδευσης». Παράλληλα, έχει τονίσει ότι χώρες, όπως η Εσθονία αποτελούν διαχρονικά πρότυπα, αφήνοντας να εννοηθεί ότι η Ελλάδα κινείται προς αυτή την κατεύθυνση, αν και δεν έχει ακόμη φτάσει στο ίδιο επίπεδο ωριμότητας.

Παρά τη θετική αποτίμηση, οι εκθέσεις του ΟΟΣΑ διατηρούν έναν σαφώς ισορροπημένο τόνο. Συγκεκριμένα, επισημαίνεται ότι η Ελλάδα διαθέτει πλέον «ισχυρό μεταρρυθμιστικό πλαίσιο», όμως η πρόκληση βρίσκεται στην πλήρη εφαρμογή των πολιτικών και κυρίως στη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται, επίσης, στις ανισότητες μεταξύ μαθητών, στην ανάγκη στήριξης των εκπαιδευτικών καθώς και στη διασφάλιση, ότι η τεχνολογία λειτουργεί ως εργαλείο μάθησης και όχι ως αυτοσκοπός.

Στον πυρήνα της φιλοσοφίας της βρίσκεται η θέση ότι «η εκπαίδευση δεν πρέπει να ακολουθεί την εποχή, αλλά να τη διαμορφώνει». Η ίδια επισημαίνει, ότι οι ουσιαστικές μεταρρυθμίσεις δεν εξαντλούνται στην εισαγωγή νέων εργαλείων, αλλά βασίζονται σε αρχές και αξίες με διαχρονικό χαρακτήρα. Όπως εξηγεί, «ένας διαδραστικός πίνακας δεν είναι από μόνος του μεταρρύθμιση», αλλά μεταρρύθμιση είναι ένα σχολείο «που μαθαίνει στο παιδί να σκέφτεται, να αξιολογεί και να δημιουργεί». Με αυτή τη λογική, οι παρεμβάσεις του υπουργείου δομούνται γύρω από τρεις βασικούς άξονες: ευελιξία, καλλιέργεια δεξιοτήτων ζωής και επένδυση στους εκπαιδευτικούς.

Πιο αναλυτικά, «πρώτον, ευελιξία, με προγράμματα σπουδών που μπορούν να προσαρμόζονται στις ανάγκες της εποχής και με ουσιαστική στήριξη της ενισχυτικής διδασκαλίας στα σχολεία μας, ώστε κανένα παιδί να μη μένει πίσω. Δεύτερον, σχολείο που καλλιεργεί δεξιότητες ζωής και δεν περιορίζεται μόνο στη μετάδοση γνώσεων, αλλά διδάσκει στα παιδιά πως να σκέφτονται, να συνεργάζονται και να χρησιμοποιούν σωστά την τεχνολογία. Και τρίτον, επένδυση στους εκπαιδευτικούς μας. Με σύγχρονα εργαλεία επιμόρφωσης και συνεχή καλλιέργεια δεξιοτήτων, γιατί καμία τεχνολογία δεν μπορεί να αντικαταστήσει έναν εμπνευσμένο και ουσιαστικά υποστηριγμένο εκπαιδευτικό. Ο στόχος μας δεν είναι απλώς να εξοπλίσουμε τα σχολεία με τις ευκολίες του «σήμερα», αλλά να τα προετοιμάσουμε για τα ζητούμενα του «αύριο». Και αυτό απαιτεί πολιτικές με διάρκεια και συνέχεια, όχι με ημερομηνία λήξης», κατέληξε η υπουργός.

Η Τεχνητή Νοημοσύνη ως ευκαιρία και το Ψηφιακό Φροντιστήριο

Απαντώντας στις προκλήσεις της ταχύτατης εξάπλωσης της Τεχνητής Νοημοσύνης, η υπουργός σημειώνει ότι το υπουργείο δεν παρακολουθεί παθητικά τις εξελίξεις, αλλά τις αξιοποιεί. «Τις μετατρέπουμε σε ευκαιρίες για ένα σχολείο πιο ανοιχτό, σύγχρονο και δίκαιο», ανέφερε.

Κεντρικό ρόλο σε αυτή τη στρατηγική διαδραματίζει το Ψηφιακό Φροντιστήριο, το οποίο «μετασχηματίζεται σε ένα πιο ολοκληρωμένο και διαδραστικό περιβάλλον μάθησης».
Με ήδη εκατοντάδες χιλιάδες χρήστες και χιλιάδες ώρες διδασκαλίας, το πρόγραμμα επεκτείνεται πλέον και σε μαθητές της Α’ και Β’ Λυκείου, παύοντας να αποτελεί αποκλειστικά εργαλείο προετοιμασίας για τη Γ’ Λυκείου. «Μια ξεχωριστή μεταρρύθμιση που ήρθε και «ρίζωσε» στην εκπαίδευση, αριθμεί ήδη περίπου 310.000 χρήστες και πάνω από 6.400 ώρες διδασκαλίας», όπως ανέφερε χαρακτηριστικά.

Παράλληλα, το έργο «EduAI» εισάγει νέα δεδομένα στην εξατομικευμένη μάθηση. Μέσω αυτού, οι μαθητές λαμβάνουν ασκήσεις προσαρμοσμένες στο επίπεδό τους σε πραγματικό χρόνο, ενώ το σύστημα εντοπίζει κενά και παρέχει άμεση ανατροφοδότηση, ενισχύοντας την αυτοαξιολόγηση και την εμπέδωση της γνώσης.

Ιδιαίτερη σημασία έχει και η συνεργασία με τη Microsoft, μέσω της οποίας ενσωματώνεται ψηφιακός βοηθός για την υποστήριξη των πανελλαδικώς εξεταζόμενων μαθημάτων ξένων γλωσσών.

Συγκεκριμένα, όπως υπογράμμισε η κ.Ζαχαράκη, «πριν από λίγες ημέρες, υπογράψαμε επίσης μνημόνιο συνεργασίας με τη Microsoft, για την ένταξη της Τεχνητής Νοημοσύνης στο Ψηφιακό Φροντιστήριο, με τη δημιουργία δωρεάν ψηφιακού βοηθού για τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα των ξένων γλωσσών (Αγγλικά, Γαλλικά, Ιταλικά, Ισπανικά, Γερμανικά). Από τη νέα σχολική χρονιά, τα «ζωντανά» μαθήματα επεκτείνονται και στους μαθητές της Α’ και Β’ Λυκείου, ενισχύοντας σημαντικά τον ρόλο του Ψηφιακού Φροντιστηρίου ως ενός συνεχούς μηχανισμού υποστήριξης και όχι μόνο ως εργαλείου προετοιμασίας για τη Γ’ Λυκείου». Μάλιστα, όπως πρόσθεσε η ίδια, «τον περασμένο Νοέμβριο το Ψηφιακό Φροντιστήριο ενίσχυσε τα σύγχρονα (live) μαθήματα με τέσσερα (4) επιπλέον μαθήματα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, με περισσότερες ώρες διδασκαλίας ανά μήνα και επίσης, από το Νοέμβριο του 2025, τρία (3) νέα μαθήματα Ειδικής Αγωγής εντάχθηκαν στην ασύγχρονη μορφή του, υποστηρίζοντας ακόμη πιο ουσιαστικά μαθητές και μαθήτριες με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες».

Ο ψηφιακός μετασχηματισμός στην πράξη

Η στρατηγική του υπουργείου δεν περιορίζεται σε θεωρητικό επίπεδο. Ήδη, χιλιάδες διαδραστικοί πίνακες λειτουργούν στα σχολεία, ενώ δεκάδες χιλιάδες σετ ρομποτικής και εξειδικευμένα εργαλεία υποστηρίζουν τη μαθησιακή διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών με αναπηρία. «Παράλληλα, στα σχολεία μας, λειτουργούν ήδη 39.000 διαδραστικοί πίνακες, ενώ θα προστεθούν άλλοι 8.000 μέσα στο 2026. Έχουν διανεμηθεί 117.121 σετ ρομποτικής σε πάνω από 11.000 σχολεία και περίπου 17.000 εξειδικευμένα εργαλεία υποστηρίζουν μαθητές με αναπηρία», σημείωσε η υπουργός.

Παράλληλα, προωθείται η δημιουργία 13 Κέντρων Καινοτομίας σε όλες τις Περιφέρειες της χώρας, με στόχο τη συνεργασία μαθητών, εκπαιδευτικών, ερευνητών και τοπικών κοινωνιών, με πόρους του Ταμείου Ανάκαμψης. Η πρωτοβουλία αυτή φιλοδοξεί να μετατρέψει τη γνώση σε απτό αποτέλεσμα και να ενισχύσει τη σύνδεση της εκπαίδευσης με την καινοτομία.

Στο ίδιο πλαίσιο, υλοποιούνται πιλοτικά προγράμματα για την εκπαίδευση μαθητών και εκπαιδευτικών στη χρήση της Τεχνητής Νοημοσύνης, αλλά και για την ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής κατανόησης της πληροφορίας, απέναντι σε φαινόμενα όπως η παραπληροφόρηση και τα deepfakes. «Σε συνεργασία και με χορηγία του Ιδρύματος Ωνάση ξεκινήσαμε πιλοτικά σε 20 Λύκεια της χώρας μια εξατομικευμένη εκπαίδευση παιδιών και εκπαιδευτικών σχετικά με τη χρήση και τις δυνατότητες της OpenAI», εξήγησε η κ.Ζαχαράκη.

Το ζήτημα της στελέχωσης

Αναφερόμενη στο διαχρονικό πρόβλημα της στελέχωσης των σχολείων, η υπουργός δήλωσε ότι «η κάλυψη των κενών είναι ένα δομικό πρόβλημα, που δεν λύνεται με ξόρκια». Υπογραμμίζει, ότι τα τελευταία χρόνια έχουν πραγματοποιηθεί δεκάδες χιλιάδες διορισμοί, ενώ σημαντική παραμένει η συμβολή των αναπληρωτών εκπαιδευτικών. «Σχεδόν ένας στους τρεις μόνιμους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν σήμερα στα σχολεία, έχουν διοριστεί μετά το 2019, ενώ παράλληλα για καλύτερο και πιο τεκμηριωμένο προγραμματισμό, πρόβλεψη και άμεση ανταπόκριση, το υπουργείο αναπτύσσει την πλατφόρμα «EduPlan», είπε δίνοντας ιδιαίτερη έμφαση στη σημασία του σωστού προγραμματισμού. Ειδικότερα, το νέο σύστημα «EduPlan» αξιοποιεί την Τεχνητή Νοημοσύνη για την καταγραφή και πρόβλεψη των αναγκών, με στόχο την έγκαιρη και αποτελεσματική κάλυψη των κενών».

Καταλύτης ευκαιριών η εκπαίδευση

Κλείνοντας, η Σοφία Ζαχαράκη απορρίπτει τη λογική ιεράρχησης των παρεμβάσεων, υποστηρίζοντας ότι όλες συνεισφέρουν στη συνολική αναβάθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος. Στόχος, όπως λέει, είναι μια δημόσια εκπαίδευση που λειτουργεί ως «καταλύτης ευκαιριών», μειώνοντας τις ανισότητες και προσφέροντας ίσες δυνατότητες σε κάθε παιδί, ανεξαρτήτως γεωγραφικής ή κοινωνικής αφετηρίας.

Σε αυτό το πλαίσιο εντάσσεται και ο εθνικός διάλογος για το νέο Λύκειο και το Εθνικό Απολυτήριο, που φιλοδοξεί να διαμορφώσει ένα πιο δίκαιο και αποτελεσματικό σύστημα αξιολόγησης.

Η εκπαίδευση του μέλλοντος δεν οικοδομείται μόνο με τεχνολογία, αλλά με στρατηγική, συνέπεια και επένδυση στον άνθρωπο με την ίδια να επισημαίνει πως πρόκειται για το πεδίο «απ’ όπου αρχίζει η καταπολέμηση των ανισοτήτων».

   Χαρακτηρίζοντας τη συμπλήρωση 99 χρόνων λειτουργίας της Σχολής ως μια «ξεχωριστή στιγμή για την ακαδημαϊκή και αγροτική κοινότητα της χώρας», ο κ. Τσιάρας σημείωσε ότι από τα αμφιθέατρα και τα εργαστήρια του ιδρύματος πέρασαν γενιές επιστημόνων που συνέβαλαν καθοριστικά στον εκσυγχρονισμό της ελληνικής γεωργίας και στη στήριξη του Έλληνα παραγωγού. «Σχεδόν έναν αιώνα πριν φυτεύτηκε ένας σπόρος γνώσης που τροφοδότησε την ελληνική γεωργία με επιστημονική σκέψη, έρευνα και ανθρώπινο δυναμικό», σημείωσε, υπογραμμίζοντας ότι, σήμερα, τα αποτελέσματα αυτής της πορείας είναι εμφανή στην οικονομία, την κοινωνία και την επιστήμη της χώρας.

   Η γεωργία σε μετασχηματισμό – Η γνώση «κλειδί» για ανάπτυξη

   Η γεωργία βρίσκεται σήμερα στο επίκεντρο μεγάλων μετασχηματισμών, επισήμανε ο κ. Τσιάρας, εξηγώντας ότι η κλιματική κρίση, οι πιέσεις στους φυσικούς πόρους, οι ραγδαίες τεχνολογικές εξελίξεις και οι νέες απαιτήσεις των καταναλωτών μεταβάλλουν ριζικά το παραγωγικό μοντέλο. Την ίδια στιγμή, η διεθνής αστάθεια επηρεάζει τις αγορές αγροτικών προϊόντων και δημιουργεί ένα νέο, πιο απαιτητικό περιβάλλον για τον πρωτογενή τομέα.

   Στο πλαίσιο αυτό, τόνισε ότι η γνώση αποτελεί βασική προϋπόθεση τόσο για την επιβίωση όσο και για την ανάπτυξη του πρωτογενούς τομέα. Ωστόσο, σημείωσε ότι η Ελλάδα εξακολουθεί να υστερεί στον τομέα της αγροτικής εκπαίδευσης και κατάρτισης σε σχέση με τον ευρωπαϊκό μέσο όρο, καθώς το ποσοστό των αγροτών με συστηματική γεωργική εκπαίδευση παραμένει χαμηλότερο σε σύγκριση με πολλές χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

   Για τον λόγο αυτό, υπογράμμισε την ανάγκη ενίσχυσης της αγροτικής μέσης εκπαίδευσης και της κατάρτισης των παραγωγών, αλλά και τη στενότερη σύνδεση της επιστημονικής έρευνας με την πράξη, ώστε η γνώση να μεταφέρεται αποτελεσματικά από το εργαστήριο στο χωράφι.

   Ιδιαίτερη αναφορά έκανε στο σύστημα AKIS (Agricultural Knowledge and Innovation System), το οποίο -όπως εξήγησε- δημιουργεί ένα δυναμικό δίκτυο συνεργασίας μεταξύ πανεπιστημίων, ερευνητών, γεωπόνων συμβούλων, αγροτών, επιχειρήσεων του αγροδιατροφικού τομέα και της δημόσιας διοίκησης, με στόχο τη διάχυση της γνώσης και την εφαρμογή της καινοτομίας στην παραγωγή.

   Παράλληλα, σημείωσε ότι η Ελλάδα έχει μπροστά της μια σημαντική ευκαιρία να αξιοποιήσει το σύστημα αυτό στο πλαίσιο της νέας ΚΑΠ, ενισχύοντας τη γεωργική συμβουλευτική, αλλά και τη συνεργασία μεταξύ ερευνητικών ιδρυμάτων και παραγωγών.

   Μεταξύ άλλων, ο κ. Τσιάρας ανέφερε ότι το στοίχημα της επόμενης εκατονταετίας είναι μια ελληνική γεωργία πιο ανταγωνιστική, βιώσιμη και ανθεκτική, με περισσότερη γνώση, περισσότερη συνεργασία και περισσότερες ευκαιρίες για τη νέα γενιά επιστημόνων και παραγωγών.

   Χαιρετισμοί

   Στη σημασία της σύνδεσης της πανεπιστημιακής γνώσης με την καινοτομία και την πραγματική οικονομία αναφέρθηκε ο υφυπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, αρμόδιος για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, Νίκος Παπαϊωάννου.

   Ο κ. Παπαϊωάννου χαρακτήρισε «κόσμημα» για το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης το Τμήμα Γεωπονίας, υπογραμμίζοντας την έντονη διεπιστημονικότητά του, καθώς καλύπτει ένα ευρύ φάσμα αντικειμένων, από την αγροδιατροφική αλυσίδα και το περιβάλλον έως την επιστήμη των τροφίμων.

   Παράλληλα, αναφέρθηκε στην κυβερνητική πρωτοβουλία για τη δημιουργία υπουργείου Ανώτατης Εκπαίδευσης, Έρευνας και Καινοτομίας μετά τις επόμενες εκλογές, επισημαίνοντας ότι η νέα αυτή δομή αναμένεται να ενισχύσει περαιτέρω τη διασύνδεση της έρευνας με την καινοτομία και την ανάπτυξη.

   Εκφράζοντας την περηφάνια του ως μέλος της ακαδημαϊκής κοινότητας του ΑΠΘ, κάλεσε φοιτητές και ερευνητές να συνεχίσουν με την ίδια εξωστρέφεια και επιστημονική δυναμική, τονίζοντας ότι ο Έλληνας αγρότης χρειάζεται όχι μόνο θεωρητική γνώση, αλλά και την ουσιαστική σύνδεσή της με την πράξη, προς όφελος του πρωτογενούς τομέα και της εθνικής οικονομίας.

   Τη θέση του ότι η διασύνδεση της γνώσης με την αγορά και την οικονομία δεν αποτελεί επιλογή, αλλά αναγκαία προϋπόθεση επιβίωσης και ανάπτυξης, διατύπωσε από το βήμα του συνεδρίου ο υφυπουργός Ανάπτυξης, αρμόδιος για θέματα Έρευνας και Καινοτομίας, Σταύρος Καλαφάτης, υπογραμμίζοντας τη σημασία της καινοτομίας, της νέας γνώσης και της σύνδεσης της έρευνας με την οικονομία.  

   Όπως είπε, η καινοτομία και οι νέες τεχνολογίες, με αιχμή την τεχνητή νοημοσύνη, διαμορφώνουν μια νέα εποχή που θα επηρεάσει καθοριστικά όλους τους τομείς της οικονομίας, συμπεριλαμβανομένου του αγροδιατροφικού τομέα. Παράλληλα, αναφέρθηκε στη μεταρρύθμιση για τη δημιουργία υπουργείου Ανώτατης Εκπαίδευσης, Έρευνας και Καινοτομίας, που στοχεύει στη στενότερη σύνδεση της επιστημονικής έρευνας με τις ανάγκες της οικονομίας και της κοινωνίας. Μεταξύ άλλων επισήμανε ότι η κυβέρνηση επενδύει σημαντικούς πόρους στις ερευνητικές υποδομές της χώρας, τονίζοντας ότι ο αγροδιατροφικός τομέας μπορεί να αποτελέσει βασικό πυλώνα ανάπτυξης για τα επόμενα χρόνια.

   Στη σύγχυση που προκαλούν συχνά στους παραγωγούς οι νέες τεχνολογίες και οι καινοτομίες, όταν δεν συνοδεύονται από σωστό σχεδιασμό και εκπαίδευση, στάθηκε ο πρόεδρος του ΕΛΓΟ-ΔΗΜΗΤΡΑ, Σπύρος Μάμαλης.

   Όπως ανέφερε, πολλές από τις καινοτομίες που εισάγονται στην αγροτική παραγωγή δεν ανταποκρίνονται πάντα στις πραγματικές ανάγκες των παραγωγών, με αποτέλεσμα να δημιουργείται ασυνέπεια μεταξύ της έρευνας και της παραγωγικής διαδικασίας. Αυτό, όπως σημείωσε, μπορεί να οδηγήσει ακόμη και σε λανθασμένες κατευθύνσεις πολιτικής, ιδιαίτερα σε τομείς όπως η ψηφιακή γεωργία.

   Στο πλαίσιο αυτό, υπογράμμισε ότι απαιτούνται στοχευμένες πολιτικές και τεχνοκρατικές παρεμβάσεις, οι οποίες ήδη σχεδιάζονται σε συνεργασία με το υπουργείο Αγροτικής Ανάπτυξης. Μεταξύ των βασικών προτεραιοτήτων που ανέφερε είναι η ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ ερευνητικών ιδρυμάτων, επιχειρήσεων και κοινωνίας, η αναβάθμιση των δεξιοτήτων των αγροτών στη νέα ψηφιακή εποχή, η ενίσχυση της αγροτικής επιχειρηματικότητας, η προστασία του καταναλωτή και η βιώσιμη ανάπτυξη του αγροδιατροφικού τομέα.

   Η γεωπολιτική αστάθεια, η οικονομική αβεβαιότητα και η κλιματική κρίση καθιστούν πιο αναγκαία από ποτέ τη δημιουργία μιας στιβαρής βάσης γνώσης και καινοτομίας, τόνισε ο πρόεδρος του ΓΕΩΤΕΕ – Τμήμα Κεντρικής Μακεδονίας, Αθανάσιος Σαρόπουλος.

   Εξήγησε δε, πως το ΓΕΩΤΕΕ έχει συγκροτήσει οκτώ ομάδες εργασίας με 75 ειδικούς, οι οποίες παράγουν πρωτοποριακά πορίσματα για την προσαρμογή της γεωργίας, της κτηνοτροφίας και της μελισσοκομίας, αλλά και για τη διαχείριση φυσικών καταστροφών, δασών και υδάτων. Όπως είπε, πρόκειται για ένα μοναδικό έργο στην Ελλάδα, το οποίο πρέπει να αξιοποιηθεί άμεσα. Με σωστή χρηματοδότηση και σύγχρονη οργάνωση, η γνώση αυτή μπορεί να φτάσει στους παραγωγούς και να μετατραπεί σε εργαλείο βιώσιμης ανάπτυξης, ενισχύοντας την πρόοδο και την ανθεκτικότητα του αγροτικού τομέα.

   Ο πρύτανης και καθηγητής Καρδιοχειρουργικής, Κυριάκος Αναστασιάδης, χαιρετίζοντας τους συμμετέχοντες, έκανε ιδιαίτερη μνεία στη σημασία του Τμήματος Γεωπονίας, που εδώ και σχεδόν έναν αιώνα σπέρνει γνώση και μετατρέπει την έρευνα σε καινοτομία με απτό αντίκτυπο στην κοινωνία και την πρωτογενή παραγωγή. Υπογράμμισε τη στρατηγική συνεργασία του ΑΠΘ με τη Γεωπονική Σχολή, σημειώνοντας ότι αποτελεί πρότυπο εξωστρέφειας, και επισήμανε πως η επιστημονική γνώση δεν περιορίζεται στα αμφιθέατρα, αλλά συνδέεται άμεσα με την παραγωγή, την επιχειρηματικότητα και τον άνθρωπο.

   Μεταξύ άλλων, είπε ότι η ψηφιακή γεωργία, η βιοτεχνολογία και η προστιθέμενη αξία των αγροδιατροφικών προϊόντων αποτελούν βασικούς άξονες του τμήματος, ενώ η ενεργή σύνδεση των φοιτητών με την αγορά εργασίας διασφαλίζει ότι οι απόφοιτοι μετατρέπουν τη γνώση σε ανάπτυξη, ενισχύοντας τη βιωσιμότητα και την ανθεκτικότητα της ελληνικής περιφέρειας.

   Ο πρόεδρος της ΔΕΘ-Helexpo, Χρήστος Τσεντεμεΐδης, στον χαιρετισμό του -μεταξύ άλλων- τόνισε ότι η συνεργασία των δύο φορέων συνδέει την ακαδημαϊκή γνώση με την πραγματική οικονομία και υπογράμμισε τη διεθνή δυναμική της έκθεσης, με 1.500 εκθέτες από 42 χώρες και σημαντική αύξηση ξένων συμμετοχών.

   Το συνέδριο αποτελεί συνδιοργάνωση της ΔΕΘ-Helexpo και του τμήματος Γεωπονίας του ΑΠΘ και ολοκληρώνει τις εργασίες του αύριο.

Οι αλλαγές, όπως έχει υπογραμμίσει ο κ. Δένδιας, θεωρούνται επιβεβλημένες από την αναγκαιότητα προσαρμογής στα σύγχρονα δεδομένα, τις γεωπολιτικές ανακατατάξεις, τεχνολογικές εξελίξεις και τη νέα προσέγγιση στρατιωτικών επιχειρήσεων στις πρόσφατες συρράξεις.

Κεντρικό πυλώνα των αλλαγών αποτελεί η βασική εκπαίδευση διάρκειας 10 πλέον εβδομάδων αποκλειστικά στον Στρατό Ξηράς.

Προβλέπει την ολοκληρωμένη εκπαίδευση του σύγχρονου μαχητή με την προσθήκη νέων αντικειμένων (από τον χειρισμό Drones έως τις Α’ Βοήθειες) και τη σημαντική αναβάθμιση των υφισταμένων (πολλαπλασιασμός βολών, πορειών, ασκήσεων).

Οι βασικές αλαλαγές περιλαμβάνουν, επιπλέον, την ποιοτική και ποσοτική αναβάθμιση του συσσιτίου, το νέο σύστημα υγειονομικών εξετάσεων στα κέντρα κατάταξης, τη μετάθεση του συνόλου των στρατεύσιμων σε επιχειρησιακές μονάδες μετά την εκπαίδευση, τη σημαντική αύξηση της μηνιαίας αποζημίωσης από 8,80 σε 100 ευρώ σε όσους υπηρετούν σε Θράκη και νησιά Ανατολικού Αιγαίου και 50 ευρώ σε όσους υπηρετούν στην ενδοχώρα.

Αναλυτικά:

• Οι ΕΣΣΟ μειώνονται από 6 σε 4 (Φεβρουάριο, Μάιο, Αύγουστο και Νοέμβριο).
• Το σύνολο των στρατευσίμων κατατάσσεται στο Στρατό Ξηράς. Μόνο οπλίτες με εξειδικευμένα επαγγελματικά προσόντα, θα μετατάσσονται εσωτερικά στους άλλους κλάδους, την Πολεμική Αεροπορία και το Πολεμικό Ναυτικό.
• Οι στρατεύσιμοι κατατάσσονται σε 13 Κέντρα Εκπαίδευσης.
• Oι Οπλίτες υπηρετούν 12 μήνες εκτός όσων καταταγούν ως πρότακτοι ή πρωτόκλητοι και όσων επιλεγούν ή επιλέξουν να υπηρετήσουν σε Θράκη και νησιά Ανατολικού Αιγαίου, στην ΕΛΔΥΚ και στο Λόχο Ευζώνων της Προεδρικής Φρουράς, οι οποίοι θα υπηρετήσουν 9 μήνες.

Στάδια εκπαίδευσης οπλιτών

• Πρώτο στάδιο βασικής εκπαίδευσης, το οποίο πραγματοποιείται στα κέντρα κατάταξης και περιλαμβάνει: α) την αρχική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της εβδομάδας κατάταξης, η οποία ολοκληρώνεται με την ορκωμοσία των οπλιτών και β) την εκπαίδευση μαχητή, στην οποία αναπτύσσεται πλήρως η επιχειρησιακή ικανότητα του οπλίτη ως μαχητή.
• Δεύτερο στάδιο ειδικής εκπαίδευσης, το οποίο πραγματοποιείται σε Μονάδες Εκπαίδευσης Ειδικοτήτων της Μείζονος Διοίκησης ή του Σχηματισμού, όπου υπάγονται οι μονάδες στις οποίες έχουν τοποθετηθεί, ή σε Κέντρα Διά Βίου Μάθησης. Κατά το στάδιο αυτό οι οπλίτες εκπαιδεύονται σε ειδικότητες και κάθετες δεξιότητες, αντίστοιχα.
• Τρίτο στάδιο εκπαίδευσης, το οποίο πραγματοποιείται στις μονάδες στις οποίες οι οπλίτες τοποθετούνται ή μετατίθενται για την εκπλήρωση του υπολοίπου της κύριας στρατιωτικής τους υποχρέωσης και αφορά στην επιχειρησιακή ένταξη των οπλιτών.
• από-σήμερα-η-νέα-θητεία-τι-αλλάζει-σε-564071836
• Με τυφέκια sniper οι ελεύθεροι σκοπευτές των Ειδικών Δυνάμεων

Βασική Εκπαίδευση με διάρκεια 10 εβδομάδες

• Αυξάνεται ο χρόνος της πρακτικής εκπαίδευσης.
• Αυξάνεται ο αριθμός και το είδος των βολών. Προστίθεται νυχτερινή βολή, βολή πιστολίου και ρίψη εκπαιδευτικής χειροβομβίδας.
• Αυξάνεται ο αριθμός αντικειμένων τακτικής, των πορειών, των ασκήσεων μικρών ομάδων, των νυχτερινών εκπαιδεύσεων ενώ παράλληλα επιχειρούνται συνδυαστικές εκπαιδεύσεις αυξανόμενης δυσκολίας όπως για παράδειγμα συνδυασμός πορείας με βολή, νυχτερινή πορεία – βολή και διανυκτέρευση στο ύπαιθρο.
• Εισάγεται εκπαίδευση σε οριζόντιες δεξιότητες, χρήσιμες στη μετέπειτα ζωή των οπλιτών στα αντικείμενα Α’ βοηθειών, πυροπροστασίας και περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.
• Εισάγεται η εκπαίδευση στα Συστήματα μη Επανδρωμένων Αεροσκαφών (ΣμηΕΑ), η οποία περιλαμβάνει θεωρητική εκπαίδευση, μεθόδουςανίχνευσης-εντοπισμού-αντιμετώπισης και πρακτική εξάσκηση στον εξομοιωτή, ο οποίος διαθέτει σενάρια αυξανόμενης δυσκολίας. Όσοι περάσουν επιτυχώς τα αρχικά βασικά σενάρια στον εξομοιωτή, υποβάλλονται σε τελική δοκιμασία στο εκπαιδευτικό ΣμηΕΑ. Οι επιτυχόντες επιλέγονται να παρακολουθήσουν την εκπαίδευση των δύο τελευταίων εβδομάδων, αποκτούν τη δεξιότητα του χειριστή ΣμηΕΑ και λαμβάνουν ειδικό διακριτικό σήμα που φέρουν στη στολή τους.

Ειδική Εκπαίδευση με διάρκεια 4 εβδομάδες

• Πραγματοποιείται σε επιλεγμένες επιχειρησιακές Μονάδες με μέριμνα των Μειζόνων Διοικήσεων-Σχηματισμών, σε ειδικά εξειδικευμένα Κέντρα και Σχολές και στα Κέντρα Δια Βίου Μάθησης (ΚΔΒΜ). Υπάρχουν επίσης και ειδικότητες που μετατίθενται απευθείας σε Μονάδες (ιατροί, φαρμακοποιοί, νοσηλευτές, φυσικοθεραπευτές, μικροβιολόγοι, οπλίτες πληροφορικής, μουσικοί, χημικοί κλπ).
• Καταργούνται οι ειδικότητες που δεν συνάδουν με τις απαιτήσεις του σύγχρονου επιχειρησιακού περιβάλλοντος και ομαδοποιούνται σε 19 εκπαιδευτικές ειδικότητες (από 46 κύριες).
• Ξεκινά η πιλοτική εφαρμογή ειδικοτήτων – δεξιοτήτων σε ΚΔΒΜ με προγράμματα εκπαίδευσης και πρακτικής άσκησης που θα παρέχουν στους οπλίτες πιστοποιημένη εξειδίκευση στα πεδία που έχουν επιλέξει. Για την Α’ ΕΣΣΟ προβλέπονται οι δεξιότητες Χειριστή Μηχανημάτων, Ναυαγοσώστη – Αυτοδύτη, Οπλουργού, Χειριστή Drone, καθώς και ειδικού προγράμματος Κυβερνοασφάλειας στη Σχολή Προγραμματιστών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών.
• Τα προγράμματα εκπαίδευσης – δεξιοτήτων θα αυξηθούν σε περισσότερα πεδία στις επόμενες ΕΣΣΟ.

Τοποθέτηση σε Μονάδες Επιχειρησιακής Ετοιμότητας (12 εβδομάδες) και Μονάδες Επιλογής (στον 7ο μήνα)

• Μετά την ολοκλήρωση της βασικής και ειδικής εκπαίδευσης, οι οπλίτες τοποθετούνται σε Επιχειρησιακές Μονάδες Ελιγμού – Υποστήριξης Μάχης – Υποστήριξης Διοικητικής Μέριμνας, υψηλών απαιτήσεων και κατά απόλυτη προτεραιότητα σε μονάδες της Θράκης και του Ανατολικού Αιγαίου (70% των οπλιτών).
• Οι οπλίτες δικαιούνται τακτική μετάθεση από τη μονάδα αρχικής τοποθέτησής τους μετά την συμπλήρωση 6 μηνών από την ημερομηνία κατάταξης, μέχρι την ολοκλήρωση της θητείας τους για 12 εβδομάδες (9μηνη θητεία) ή 26 εβδομάδες (12μηνη θητεία). Οι τοποθετήσεις γίνονται με μοριοδότηση (γνώσεις, δεξιότητες, τόπος προτίμησης-εντοπιότητα)

Αύξηση μηνιαίας αποζημίωσης

Οι οπλίτες θητείας θα λαμβάνουν 100 ευρώ όταν υπηρετούν στην παραμεθόριο και 50 ευρώ όταν υπηρετούν στην ενδοχώρα, από 8,80 ευρώ έως σήμερα. Οι οπλίτες τέκνα πολύτεκνων οικογενειών θα λαμβάνουν 150 ευρώ από 35 ευρώ, ενώ σημαντικές αυξήσεις θα λάβουν οπλίτες γονείς (150 ευρώ για ένα τέκνο, 200 ευρώ για δύο, με προσαύξηση 50 ευρώ για κάθε επιπλέον τέκνο). Τέλος, οι άγαμοι ορφανοί και από τους δύο γονείς οπλίτες θα λαμβάνουν 200 ευρώ από τα 100 που λάμβαναν έως σήμερα.

Αναβάθμιση Συσσιτίου

Η ποιοτική και ποσοτική αναβάθμιση του συσσιτίου συνίσταται στην εφαρμογή του νέου κανονισμού τροφοδοσίας, σύμφωνα με τα σύγχρονα διατροφικά πρότυπα, και την αύξηση του αντιτίμου της τροφοδοτικής μερίδας από 4,50 ευρώ σε 6,40 ευρώ. Το νέο διατροφολόγιο έχει εμπλουτιστεί με νέα είδη στη βάση της απαραίτητης ημερήσιας θερμιδικής αξίας για τις ανάγκες κάθε οπλίτη, παρέχει δυνατότητα εξατομικευμένων μερίδων, ενώ θα χορηγείται ταυτόχρονα σε όλα τα κέντρα εκπαίδευσης.

Η συγκεκριμένη δράση επιβεβαιώνει τη σταθερή δέσμευση της ΔΕΗ να στηρίζει προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης που απευθύνονται σε μαθητές και σχολικές κοινότητες σε όλες τις περιοχές όπου δραστηριοποιείται.

Το πρόγραμμα υλοποιήθηκε από τον Μάρτιο έως τον Δεκέμβριο του 2025 συνολικά σε 19 σχολικές μονάδες σε έξι νησιά (Νάξο, Κύθνο, Πάτμο, Λέρο, Σάμο και Ικαρία), στο πλαίσιο της συνεργασίας του Cyclades Preservation Fund (CPF) με την OPUS. Αντικείμενο του προγράμματος αποτέλεσε η ενημέρωση γύρω από τις επιπτώσεις της πλαστικής ρύπανσης και την προώθηση πρακτικών μείωσης της χρήσης πλαστικού στην καθημερινότητα. Στα σχολεία πραγματοποιήθηκαν συνολικά 36 εκπαιδευτικές δράσεις εντός σχολικής τάξης, με τη χρήση έντυπου και οπτικοακουστικού υλικού και τη συμμετοχή των μαθητών σε διαδραστικές παρουσιάσεις.

Η φετινή δράση επικεντρώθηκε σε νησιωτικές περιοχές με αυξημένη εποχική επιβάρυνση λόγω τουρισμού και περιορισμένες υποδομές διαχείρισης απορριμμάτων, όπου το ζήτημα της υπερβολικής χρήσης πλαστικού εντείνεται ιδιαίτερα τους θερινούς μήνες. Μέσα από εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, παρουσιάστηκαν συγκεκριμένα παραδείγματα και πρακτικές για τη μείωση των πλαστικών μίας χρήσης και την επαναχρησιμοποίηση συσκευασιών.

Στο πλαίσιο της δράσης, διανεμήθηκαν επαναχρησιμοποιούμενα παγούρια σε όλους τους μαθητές και τοποθετήθηκαν επτά συστήματα φιλτραρίσματος νερού σε ισάριθμα σχολεία (Κύθνος, Νάξος, Πάτμος, Λέρος, Σάμος, Ικαρία), προσφέροντας τη δυνατότητα σε περισσότερους από 600 μαθητές και 48 εκπαιδευτικούς να έχουν πρόσβαση σε πόσιμο νερό χωρίς πλαστική συσκευασία.

Ο δημοσιογράφος Τάσος Τέλλογλου τόνισε ότι πληροφορίες θέλουν το σταθμάρχη να κατέχει σχεδόν μηδαμινές γνώσεις για το εργαλείο που είχε μπροστά του, αλλά που ήταν αναγκαίο να χρησιμοποιήσει εκείνη τη στιγμή.

Με βάση, μάλιστα, το ρεπορτάζ, όταν ο σταθμάρχης απολογήθηκε, μίλησε για μπέρδεμα σε ό,τι αφορά τη χρησιμοποίηση του πίνακα αυτόματης χάραξης, αφού υπήρξαν και εκπαιδευτές που δεν τον θεωρούσαν αναγκαίο. 

Συγκεκριμένα, ο Τάσος Τέλλογλου είπε: “Υπάρχει μια παράγραφος στο πόρισμα του κρατικού οργανισμού που ερεύνησε τις συνθήκες του ατυχήματος η οποία λέει ότι η κλάση του σταθμάρχη που εκπαιδεύτηκε το 2022 δεν μπόρεσε να εκπαιδευτεί στον τοπικό πίνακα χειρισμών της Λάρισας σε αντίθεση με προηγούμενους σταθμάρχες. Το εργαλείο που είχε μπροστά του για να κατευθύνει τα τρένα δεν ήξερε να το δουλεύει”. 

Μάλιστα, ο δημοσιογράφος υπενθύμισε και μερικές αναφορές του σταθμάρχη, κατά τη διάρκεια της απολογίας του. Συγκεκριμένα: “Ο ίδιος υποστήριξε ότι κατά την διάρκεια της εκπαίδευσης του, είχαν υπάρξει εκπαιδευτές που, άλλοι χρησιμοποιούσαν την αυτόματη χάραξη, τα κουμπιά δηλαδή, για να μπουν τα τρένα στην σωστή γραμμή, και άλλοι εκπαιδευτές δεν χρησιμοποιούσαν την αυτόματη χάραξη”.

Αναφέρεται, μάλιστα, πως η χρήση αυτόματης χάραξης ήταν υποχρεωτική, βάσει εγκυκλίου, ωστόσο εκπαιδευτές, ακόμα και πεπειραμένοι, δεν την χρησιμοποιούσαν.

Συγκεκριμένα «προκηρύσσει 3ωρες στάσεις εργασίας για την πρώτη ή τη δεύτερη βάρδια εργασίας από την Τετάρτη, 29 Οκτωβρίου μέχρι την Παρασκευή 28 Νοεμβρίου 2025».

Από τη Δευτέρα 27 Οκτωβρίου και ώρα 11:00, ξεκινά η υποβολή αιτήσεων για την ενίσχυση του Μητρώου Αναπληρωτών και Ωρομισθίων Εκπαιδευτικών της ΔΥΠΑ, σε ειδικότητες και γεωγραφικές περιοχές όπου έχουν εξαντληθεί οι ισχύοντες πίνακες κατάταξης.

Η διαδικασία θα παραμείνει ανοιχτή έως την Κυριακή 2 Νοεμβρίου και ώρα 23:59, με σκοπό την κάλυψη των λειτουργικών αναγκών των εκπαιδευτικών μονάδων της ΔΥΠΑ με αναπληρωτές και ωρομίσθιους εκπαιδευτικούς, πλήρους ή μειωμένου ωραρίου, διάρκειας έως ενός διδακτικού έτους.

Δικαίωμα συμμετοχής στην 8η Συμπληρωματική Πρόσκληση έχουν και οι εκπαιδευτικοί που έχουν απενταχθεί από το Μητρώο Προσωρινών Αναπληρωτών και Ωρομισθίων Εκπαιδευτικών, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 170 του Ν. 5078/2023.

Υποβολή αιτήσεων

Οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να υποβάλουν αίτηση μέσω του gov.gr, με τη χρήση των προσωπικών τους κωδικών TAXISnet, ακολουθώντας τη διαδρομή:

gov.gr → Εκπαίδευση → Επαγγελματίες εκπαίδευσης → Μητρώο αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών της ΔΥΠΑ ή απευθείας μέσω του συνδέσμου: https://www.gov.gr/ipiresies/ekpaideuse/epaggelmaties-ekpaideuses/metroo-anapleroton-kai-oromisthion-ekpaideutikon-tes-dupa

Η ΔΥΠΑ αποτελεί τον μεγαλύτερο δημόσιο φορέα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στη χώρα, με δίκτυο που καλύπτει όλη την Ελλάδα. Συνολικά λειτουργεί:

• 50 Επαγγελματικές Σχολές (ΕΠΑΣ) Μαθητείας
• 7 Πειραματικές Επαγγελματικές Σχολές (ΠΕΠΑΣ)
• 30 Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΣΑΕΚ)
• 6 Κέντρα Δια Βίου Μάθησης (ΚΔΒΜ)
• 2 Εκπαιδευτικά Κέντρα για άτομα με αναπηρία (ΑμεΑ) σε Αθήνα και Θεσσαλονίκη.

Οι ΕΠΑΣ και οι ΠΕΠΑΣ εφαρμόζουν το δυικό σύστημα εκπαίδευσης, που συνδυάζει θεωρητική και εργαστηριακή μάθηση στη σχολή με πρακτική άσκηση σε πραγματικές συνθήκες εργασίας, με αμοιβή και ασφάλιση.

Το 77% των αποφοίτων των σχολών της ΔΥΠΑ βρίσκει εργασία μέσα σε 12 μήνες από την αποφοίτησή του, γεγονός που αναδεικνύει τη στενή σύνδεση των σπουδών με τις ανάγκες της αγοράς εργασίας και τον ρόλο της ΔΥΠΑ ως συνδετικού κρίκου μεταξύ εκπαίδευσης και απασχόλησης.

Περισσότερες πληροφορίες για τις ΕΠΑΣ, ΠΕΠΑΣ και ΣΑΕΚ είναι διαθέσιμες στη διεύθυνση: https://schools.dypa.gov.gr

Σύμφωνα με τα λεγόμενά τους από την έναρξη της σχολικής χρονιάς μέχρι σήμερα τα Καλλιτεχνικά Σχολεία της χώρας εξακολουθούν να είναι στον αέρα, διότι λειτουργούν χωρίς εκπαιδευτικούς Κινηματογράφου και Χορού, αφήνοντας εκατοντάδες μαθητές χωρίς τα βασικά μαθήματα των κατευθύνσεών τους.

Η καθυστέρηση αυτή, όπως επισημαίνει η Ένωση Καθηγητών Χορού και Κινηματογράφου των Καλλιτεχνικών Σχολείων, οφείλεται σε ολιγωρία του Υπουργείου Παιδείας, παρότι η προκήρυξη για τις προσλήψεις δημοσιεύθηκε ήδη από τον Ιούλιο.

Σύμφωνα με το alfavita.gr, η κατάσταση προκαλεί ανησυχία για την ποιότητα της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης ενώ εγείρει ζητήματα ισοτιμίας μεταξύ των μαθητών. Παράλληλα, οι ωρομίσθιοι καθηγητές εργάζονται με μισθό 9,21 ευρώ μεικτά ανά ώρα, που παραμένει αμετάβλητος εδώ και 22 χρόνια, παρά την αυξανόμενη ζήτηση και το υψηλό ακαδημαϊκό και επαγγελματικό επίπεδο των σπουδών τους.

Η Ένωση ζητά την άμεση τοποθέτηση των εκπαιδευτικών, την επικαιροποίηση της ωριαίας αντιμισθίας και τη διασφάλιση της πλήρους λειτουργίας των Καλλιτεχνικών Σχολείων, τονίζοντας ότι πρόκειται για ζήτημα παιδαγωγικής ισότητας, αξιοπρέπειας και θεσμικής ευθύνης.

Η Ένωση Καθηγητών Χορού και Κινηματογράφου εξέδωσε ανακοίνωση:

«Δύο μήνες χωρίς καθηγητές Κινηματογράφου και Χορού στα Καλλιτεχνικά Σχολεία»

Η ολιγωρία του Υπουργείου Παιδείας αφήνει τα μαθήματα καλλιτεχνικών κατευθύνσεων χωρίς εκπαιδευτικούς.

Δύο μήνες μετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς, τα Καλλιτεχνικά Σχολεία της χώρας εξακολουθούν να λειτουργούν χωρίς τους καθηγητές Κινηματογράφου και Χορού, με αποτέλεσμα εκατοντάδες μαθητές να στερούνται τα κύρια μαθήματα των κατευθύνσεών τους.

Παρότι η προκήρυξη για τις προσλήψεις δημοσιεύθηκε ήδη από τον Ιούλιο, η καθυστέρηση του Υπουργείου Παιδείας στην τοποθέτηση των εκπαιδευτικών αυτών πλήττει τόσο την ποιότητα της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης όσο και την ισοτιμία των μαθητών.

Την ίδια στιγμή, οι ωρομίσθιοι καθηγητές των Καλλιτεχνικών Σχολείων συνεχίζουν να εργάζονται με 9,21 ευρώ μεικτά την ώρα, ποσό που παραμένει αμετάβλητο επί 22 χρόνια, παρά τις αυξανόμενες ανάγκες και το υψηλό ακαδημαϊκά και επαγγελματικά επίπεδο σπουδών τους.

Η Ένωση Καθηγητών Χορού και Κινηματογράφου καλεί το Υπουργείο Παιδείας να προχωρήσει άμεσα:

• στην τοποθέτηση όλων των εκπαιδευτικών των δύο ειδικοτήτων,
• στην επικαιροποίηση της ωριαίας αντιμισθίας,
• στη διασφάλιση της πλήρους λειτουργίας των Καλλιτεχνικών Σχολείων.

Η συνέχιση αυτής της καθυστέρησης δεν αποτελεί τεχνικό ή διοικητικό ζήτημα· είναι θέμα παιδαγωγικής ισότητας, αξιοπρέπειας και θεσμικής ευθύνης», καταλήγουν.